我聽了心里很難過,開始暗下決心:一定把字寫好,寫給家長看,寫給老師看,更是寫給同學們看。于是,每天堅持練習臨摹,早上練、晚上練,經過一段時間的練習,我自己覺得有進步了。
都與書寫者的性格有關。但是,字跡不能用來“看相”,只是一種參考而已。在一個企業招聘員工時,應聘者的書面回答成績相同,字跡卻差異很大,人資部門可以作為具體崗位安排的參考,但還是要面試決定。圖片中的字跡工整,筆畫的起、收,都有交待,間架也放得開,可以說明為人正直,辦事認真。
這篇課文是小學語文第九冊第八組的一篇講讀課文,也是小學生接觸的第一篇文言文,安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。
合成法的特點是把所借來用以合成謎底的字,都在謎面上作了明確交待,有時采用一句話,有時采用一成語,有時只用兩字,猜射起來較為省力。加字法:交待謎底加上一字所組成的字,用以暗示謎底。如:“見人就笑”。這是采用一句話揭示謎底,因此不能把它作為通常的話來理解。
書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如:碧可拆為王白石,意可拆為立日心等,這樣,化難為易便于識記。